Методическая библиотека
психолога
Ольги Никитиной

На конференции со стендовым докладом выступили педагоги-психологи Никитина Ольга Николаевна из ГБУ ЦППМСП Фрунзенского района Санкт-Петербурга и Чистоклет Ольга Викторовна из Московского ГКОУ Центр развития и коррекции "Школа №2124" на тему "Применение метода песочного рисования (sand-art) в ранней профориентации детей ОВЗ".

Докладчики рассказали о необходимости комплексно подходить к профориентации детей с ОВЗ и охватывать сразу несколько направлений: диагностическое, просветительское, коррекционное и консультативное. Метод Sand-Art позволяет познакомить с различными профессиями в игровой и экологичной форме.

Все материалы конференции находятся в открытом доступе и с ними можно ознакомиться на сайте ЦТиО или по ссылке - https://disk.yandex.lt/d/GZJ8D6a3aqHLxA

Применение метода sand-art в ранней профориентации детей ОВЗ.

Профессиональное самоопределение детей с ОВЗ имеет огромное значение. Это – одно из самых важных средств интеграции ребенка с ОВЗ в социум и адаптации в нем.

Наличие у детей физических и/или интеллектуальных, психических ограничений делает эту работу довольно сложной. Чтобы проблемы со здоровьем выпускника школы не стали непреодолимой преградой для его успешности и конкурентоспособности, нужно как можно раньше приступать к знакомству с различными профессиональными сферами и делать это в доступной для детей форме. Для этого необходимо активно внедрять в учебно-воспитательный процесс инновационные современные методы и технологии.

В последние десятилетия в России происходит переход от традиционных технологий обучения репродуктивного типа к образовательным технологиям развивающего типа. Конструирование развивающей образовательной среды предполагает создание возможности для самореализации каждого конкретного ребёнка с учётом его индивидуально - личностных особенностей.

Гуманистическая психология, являющаяся основой превращения образования в развивающую личность систему, считает, что самый главный источник развития человека, движущая сила - находится в самом человеке. Однако для того, чтобы включились внутренние механизмы личностного роста, необходимы определенные условия. На начальных этапах развития ведущее место среди этих условий занимают условия социальные, содержащиеся во взаимодействии участников образовательной среды.

С точки зрения представителей гуманистического направления, коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением человеку практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего "Я". Создаваемые ребенком продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений с окружающими. Интерес к результатам творчества со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества повышают самооценку и степень самопринятия и самоценности.

Метод песочного рисования sand-art предполагает недирективный подход к клиенту и успешно используется как в работе с детьми, так и в работе с взрослыми. [1] При помощи техники песочного рисования происходит активизация правого полушария и синхронизация работы обоих полушарий головного мозга, что дает возможность клиенту проявить свой творческий потенциал, что, в целом, позитивно сказывается на общем состоянии человека.

Применения песка специальной фракции оказывает непосредственное влияние на развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики и координации движений. Воздействие света и тени способствует развитию ассоциативного мышления. [6], [7].

Технологии  sand-art терапии направлены на общее развитие ребенка, педагог стимулирует у учеников интерес, активность и самостоятельность в необычной изобразительной деятельности с учетом особенностей детей с ОВЗ, занятия проходят в благоприятной творческой атмосфере.

Профориентация лиц с ОВЗ должна проводиться комплексно, охватывая сразу несколько направлений: диагностическое, просветительское, коррекционное и консультативное. Рассмотрим подробно каждое из них.

Диагностическое

 При разработке рекомендаций к выбору профессии нужно исходить из степени интеллектуальной и физической трудоспособности, состояния сенсомоторной и эмоционально-волевой сфер личности, уровня развития речи и коммуникативных навыков. Чтобы определить виды деятельности, посильные ребенку с ОВЗ, надо узнать его способности и интересы. Для этого применяют специальные диагностические методы. С их помощью можно выявить: степень готовности к самоопределению; мотив выбора рода занятий; профессиональные увлечения учащегося. Кроме того, необходимо тщательно изучить соотношение физических ограничений с видами труда.

Просветительское

Умение у выбирать профессию не появится у детей с ОВЗ само по себе. Для его формирования нужно  познакомить детей с разными профессиями и сделать это в интересной форме.

Коррекционное

В рамках профориентации с детьми с ОВЗ обязательно должна проводиться коррекционная работа. Ее основная задача – обеспечить им максимальные самостоятельность и независимость при выборе профессии, способствовать разумному и осознанному самоопределению.

Коррекция в целом направлена на развитие сенсомоторной базы высших функций психики (исправление недостатков внимания, восприятия, зрительно-двигательной координации, моторики пальцев рук, наглядно-действенного мышления), получение и усовершенствование навыков предметно-практической деятельности. Все это необходимо для чувственного познания действительности и адекватной социализации. Кроме того, грамотная коррекция помогает детям с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями понять, что выбор профессии следует делать, основываясь на собственных возможностях и актуальных потребностях общества.

Консультативное

Обязанность педагога, работающего с детьми с ОВЗ, – консультировать их в процессе выбора факультативных занятий, кружков и спортивных секций, обучающих курсов, характера работы в исследовательской деятельности. Для реализации этого направления также можно задействовать различные внеурочные формы, а также опираться на программы школьных предметов, не забывая о междисциплинарных связях.

Метод sand-art как раз можно использовать во всех направлениях. И в ранней профориентации, особенно необходимой для детей с ОВЗ, при знакомстве с профессиями можно как раз охватить зону сопутствующих профессий в игровой экологичной форме.

Методическая основа применения техник  рисования песком, основывается на программе  «Метод «SandArt». Психотерапевтические ресурсы рисования песком» О.Н. Никитиной [7]., а также на методические указания М. Зейц, на разработки арттерапевтических техник и приемов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и А.И. Копытина. [1],  [3].

Благодаря применению инновационных технологий sandart-терапии удается познакомить детей с ОВЗ с различными профессиями в увлекательной наглядной игровой форме.

К занятиям можно подбирать стихи или загадки, которые помогают узнать какие-нибудь особенности той или иной профессии.

Например, у повара есть белый колпак. И можно предложить его нарисовать песком на световом столе.

Или подготовить картинки с изображением посуды и нарисовать ее песком на световом столе.

А затем всем участникам занятия превратиться в поварят и в зависимости от возраста и особенностей детей заняться «приготовлением» песочных блюд.

Например,  на занятии «Повар»:

 Мы с вами оказались на кухне у повара, посмотрим, что же он делает?

(под текст пальчиковой гимнастики МОЖНО ЗАМЕСИТЬ  ПЕСОЧНОЕ ТЕСТО):

Тесто мнем, мнем, мнем!

Тесто жмем, жмем, жмем!

(очень энергично сжимаем руками песок в кулаки и разжимаем – одновременно на двух руках или поочередно)

Пирожки мы испечем!

И далее слепить пирожки из песка, которые можно украсить различными декоративными украшениями.  И сосчитать, сколько пирожков поместилось на световом столе? Одинаковые или разные они по размеру?

А можно сделать всем вместе один пирог на одном световом столе и увидеть, как взаимодействуют дети между собой.

Также можно нарисовать разные продукты, из которых можно приготовить какое-то конкретное блюдо.

ЗАГОТАВЛИВАЕМ КАПУСТУ

Мы капусту рубим, рубим!

(прямыми напряженными ладонями имитируем движение топора – вверх и вниз стучим по песочному столу)

Мы капусту режем, режем!

(энергичные движения прямыми ладонями вперед-назад по песку)

Мы капусту солим, солим!

(пальцами собрали в «щепоть» песок и «солим» поверхность светового стола)

Мы капусту жмем, жмем!

(энергично сжимаем пальцами песок в кулаки – одновременно на двух руках или поочередно)

Мы морковку трем, трем!

(рукой с песком в кулаке – «морковка» ритмично движется вверх и вниз по ладони другой руки. Потом меняем руки)

Литература

1.         Sandart- терапия в работе психолога –консультанта // Альманах Арт&Терапия. Периодическое издание о вопросах методологии и практики терапии искусством. – 2016. – №1 (7). – С.46-51

2.         Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. – Москва: Экон-Информ. – 2009.

3.         Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.  Практикум по сказкотерапии. Санкт-Петербург: ООО «Речь». –  2000. – 310 с.

4.         Шиманская А.  Сказки на песке. Практика песочной терапии. – Санкт-Петербург:  Речь.  – 2010. – 224 с.

5.         Электронный ресурс http://www.imaton.ru/seminars/metod_SAND-ART__psihologicheskie_resursy_risovaniya_peskom/

6.         Электронный ресурс https://vk.com/sandartapt

7.         Электронный ресурс  Сертифицированная программа обучения: Метод «sand-art». Психотерапевтические ресурсы рисования  песком https://vk.com/topic-106833035_33840943

Авторы: педагоги-психологи Ольга Никитина, Санкт-Петербург и Ольга Чистоклет, Москва

Никитина О.Н.,

психолог,

ГБУ ЦППМСП Фрунзенского района,

Санкт-Петербург,

Булгакова М.Ю.,

психолог,

Центр Развития детей и юношества

во им.св.вмч. Екатерины,

  Калининград

РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКИ ЭБРУ

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ.

Аннотация. В статье описана техника нетрадиционного рисования эбру в работе с детьми с целью развития познавательных процессов, творчества и фантазии, эмоциональной сферы ребёнка. Рассмотрены особенности терапевтического воздействия эбру, представлены возможности решения обучающих и развивающих задач нестандартным способом.

Ключевые слова: эбру, рисование на воде, дошкольный возраст, творчество, техника эбру, развивающая работа с детьми, арт-терапия.

В условиях современной жизни очень важно уделять внимание развитию художественно-творческих способностей детей.

         По мнению Л.С. Выготского [2], художественная практика играет особенную роль в становлении психических функций и в активизации творческих способностей. В ходе творческой деятельности происходит формирование мышления, концентрация внимания, активизируется целенаправленная деятельность. Также занятие творчеством является источником позитивных эмоций у ребенка. [5].

Период дошкольного возраста наиболее благоприятен для развития творчества, развития образного мышления и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности  [3, 4].

Поэтому развитие творческого воображения — одна из главных задач  воспитания детей. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключён в изобразительной деятельности дошкольников. Занятия рисованием, изобразительным творчеством смогут дать ребёнку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он смог лучше понимать себя и других людей, выражать оригинальные идеи и фантазии, стать счастливым человеком [6].

Современного ребёнка сложно заинтересовать стандартным набором изобразительных материалов и техник, уровень умственного развития и потенциал нового поколения требует новых идей в творчестве.

Снижение интереса и мотивации может происходить по нескольким причинам:

- отсутствие у детей необходимых знаний, умений и технических навыков в рисовании;

- однообразие и шаблонность в изображении и замысле рисунка;

- недостаточные знания об окружающем мире.

Нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, воображения, фантазии, умения мыслить нестандартно. В изобразительной деятельности дети раскрывают свои способности, свою уникальность, получают удовлетворение от работы, начинают чувствовать пользу от творчества и верят, что ошибки это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие [4].

Эбру, древняя техника рисования красками на воде, сегодня приобрела всемирную популярность и обогатила психологическую практику новыми приемами терапии творчеством. Это экологичный и интригующе красивый метод арт-терапии, целительный способ творческого самовыражения, где каждый рисунок уникален: плавные линии, яркие краски, неповторимый узор.

Работая с Эбру, многие специалисты замечают, насколько эта необычная техника рисования интересна, полезна и плодотворна. Это и искусство, и арт-терапия. Используют эту технику в психологии и психотерапии.

Интересна техника эбру также специалистам системы образования и социальной сферы, использующим методы арт-терапии в своей развивающей, коррекционной и консультативной работе.

Формирование сенсорных навыков у детей путем инновационных технологий эффективно в наше современное время.

Рисование на воде подходит для детей с выраженными нарушениями мелкой моторики, интересно для детей с низкой учебной мотивацией.

С помощью «Эбру» рисования на воде можно развивать сенсорные навыки у детей, восприятие, мышление, поднимать уровень самооценки, что положительно влияет на их эмоциональное и психическое развитие. В процессе такого сенсорного развития дети начинают лучше воспринимать и различать цвета, лучше осваиваются ими геометрические фигуры, ведь начало рисования начинается с капли, которая сразу превращается в круг. Также такое необычное рисование можно сопровождать спокойной музыкой, что еще более благотворно влияет на развитие ребенка. [8].

Особенности терапевтического воздействия эбру заключаются ещё и в том, что при работе с этим материалом происходит нормализация эмоционального состояния. Данный процесс способствует расслаблению и снятию эмоционального напряжения. При этом человек может не иметь никакого опыта и художественных навыков, но в результате увидеть перед собой захватывающие и неповторимые рисунки, что обычно вызывает эстетическое наслаждение и много положительных эмоций. Нестандартное рисование разрушает стереотипы, формирует новые нейронные связи, успокаивает и даёт человеку лучше познать себя.

Если описывать кратко процесс рисования, то можно рассказать о нём следующим образом. Жидкость, на которой рисуют (условно «вода»), готовят с помощью специального загустителя. Он добавляется в воду и настаивается определённое время [7]. Специальная краска набрызгивается кисточкой на воду, а затем этот фон используется для сюжетного рисунка. После определённых манипуляций, отличных от классического рисования, с помощью шила (или шпажки) с краской, получается работа, которую вытягивают из лотка через бортик. Влажный лист с полностью перенесённым на него рисунком высушивают и при необходимости проглаживают утюгом.

Эбру-терапия может использоваться в работе и с взрослыми, и с детьми, начиная с 5-ти лет.

Необходимо отметить развивающий потенциал применения техники эбру в работе с детьми. Помимо формирования практических навыков изобразительной деятельности, эта техника способствует развитию творческого потенциала, мелкой моторики, концентрации внимания, самоконтроля, является прекрасным инструментом развития воображения [7]. Также работа в технике эбру создает успокоительный эффект, что позволяет снижать повышенную активность гипервозбудимых детей. Рисование на воде повышает терпение и выдержку, помогает научиться усидчивости.

Рисуя на воде, дети учатся отображать собственное настроение при помощи красок. В процессе создания творческой работы можно увидеть личностные особенности ребёнка, например, его страхи и опасения.

В последнее время в различных образовательных учреждениях всё чаще применяют эбру.

Поскольку этот метод работы является новым, очень важно проводить исследования эффективности применения инновационных методов работы с детьми, анализировать их результативность и обмениваться опытом. Объединившись с коллегами из Калининграда, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, использующими технику эбру в своей работе с детьми, мы разработали учебно-методическое пособие «Сказочное Эбру» [1], в котором описали программу, включающую 12 развивающих занятий, предназначенных для работы с детьми среднего дошкольного - младшего школьного возраста.

Разрабатывая эту программу, мы исходили из того, что для дошкольников и младших школьников очень важна заинтересованность в процессе, поэтому игровая деятельность нам представлялась необходимой при построении занятий. Часто при разработке программ для детей этого возраста специалисты добавляют сказочный сюжет и используют какой-нибудь помощник (например, сказочный герой). Этот приём является результативным и для того, чтобы через героя, как через некий переходный объект, устанавливать контакт с детьми.  Для нашей программы была выбрана известная всем Золушка, которая помогает и ведёт детей по волшебной стране Эбру.

         В процессе реализации программы используются различные методы и формы обучения: игровой приём, наглядный приём, практическая деятельность детей, вопросы к детям, словесная и дидактическая игра, использование художественной литературы, активизация словарного запаса, просмотр иллюстраций и наглядных пособий.

Исходя из того, что в современном образовательном процессе для более продуктивной работы целесообразно использовать информационные технологии, мы используем короткие видео-сюжеты. Как наглядный материал, эти видео-сюжеты очень обогащают занятия.

Для более продуктивной работы нами разработаны мини-уроки по эбру к каждому занятию [1]. Заранее подготовленные по каждой теме, построенные в формате взаимодействия взрослого и ребенка, такие уроки могут помочь педагогу подготовиться к уроку, они также могут и показать детям, к чему они должны прийти. Поэтому, если есть техническая возможность, эффективно включать эти короткие видео-сюжеты в план урока на основном этапе.

Например, в одном из этих коротких видео показана работа с пятилетней девочкой, которая все задания выполняет легко, с интересом и удовольствием. Дети, посмотрев этот 2-4 минутный сюжет, могут убедиться в том, что это им по силам и настроиться на то, что у них всё также получится, как у этой девочки на экране.

В результате апробации программы мы на основе наблюдений психологов и педагогов и проведения анкетирования родителей пришли к следующим выводам:

- занятия с применением техники эбру способствуют созданию условий для разностороннего развития детей;

- на занятиях уделяется внимание воспитанию духовно-нравственных качеств личности, а именно: формированию ценностей дружбы, заботы, бережного отношения друг к другу, гуманного отношения к людям и окружающей природе;

- наблюдается формирование навыков коллективной деятельности, позитивного отношения к сверстникам, способности оказания посильной помощи, а также тактичности в оценке работ друг друга.

Посредством создания проблемных ситуаций происходит мотивирование детей к участию в занятии, активизация их познавательной, речевой и умственной деятельности. Также оказывается влияние на художественно-эстетическое развитие, стимулируется раскрытие внутреннего потенциала ребёнка, развитие посредством рисования на воде его фантазии и творческого мышления.

Речевое развитие осуществляется в процессе занятий, когда нужно представить ситуацию, в которую попал герой, продолжить сказку или выразить своё мнение по какому-либо вопросу. Происходит обогащение словаря, совершенствование речевой активности. Параллельно этому идёт работа с чувствами и эмоциями.

         В ходе работы в результате знакомства со свойствами загустителя (воды) и краски - посредством экспериментально-исследовательской деятельности с опорой на тактильное и зрительное восприятие происходит сенсомоторное развитие, развитие пространственного восприятия, формирование мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза.

         Происходит развитие функциональности рук: детям необходимо регулировать точность прикосновения к воде, держать шило определённым образом и определённое время, понимать, когда и как провести им по воде, на какой глубине, что получится в том или ином случае, сколько краски нужно взять для крупных изображений или миниатюрных, а также какой именно толщены требуется шило.

Осуществляется и социально-коммуникативное развитие: умение слушать и слышать инструкции, умение бережно и доброжелательно оценить работы друг друга, находить в каждой работе свои плюсы.

Таким образом, техника эбру предоставляет возможность решить обучающие и развивающие задачи нестандартным способом, вызывая у детей интерес к занятиям, не вызывая чрезмерного напряжения.

О результативности проведенных занятий можно судить по динамике показателейдиагностических обследований детей до и после курса занятий.

В зависимости от актуальной проблемы ребенка, его индивидуальных и возрастных особенностей целесообразно использовать различные диагностические методики для определения эффективности работы по данной программе, например:

- уровень самооценки своего состояния детьми на основе шкалирования ("Лесенка", обозначение самочувствия, настроения по 10-балльной шкале);

- тест школьной тревожности Филипса;

- тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);

- методика «Волшебная страна чувств»;

- цветовой тест М. Люшера (стандартизированный вариант);

- тест Басса-Дарки, направленный на выявление агрессии;

- тест Гилфорда, направленный на изучение творческого мышления (модифицированный);

- тест Торренса, направленный на изучение креативного мышления и оценку творческого потенциала личности.

Повторная диагностика проводится по окончанию занятий с помощью этих же методик.

Эффективность проведенного курса оценивается с помощью анализа и сравнения результатов первичной и повторной диагностики и на основании анкетирования и отзывов, полученных от родителей и педагогов.

В качестве примера приведем сокращенный фрагмент одного из первых занятий из нашей авторской программы, включенной в учебно-методическое пособие «Сказочное Эбру» [1].

Тема занятия: Цветы для Золушки.

I. Вводная часть.

- Посмотрите, к нам пришла наша милая знакомая (появляется кукла или фигурка Золушки).

По желанию педагога можно разыграть сценку от первого лица, тогда Золушка поведёт диалог с детьми.

Золушка: «Надо же, я никогда не была в таком волшебном саду. Как бы я хотела попасть туда, но это невозможно».

         - Очень даже возможно! Мы с ребятами можем помочь. Если каждый нарисует несколько цветочков, то у нас получится целый сад! Как раз сегодня мы будем учиться их рисовать. Поможем Золушке, ребята?

II.Основная часть

         Вступление – разминка.

         - Прежде чем начать рисовать, давайте немного разомнемся.

В небе солнышко проснулось (развели руки, посмотрели наверх)

Встало утром, потянулось, (встать на цыпочки, руки вверх и тянемся)

Кисти в лучики взяла

И немного потрясла (делаем движение как будто взяли кисть и трясем ее двумя руками)

Вмиг дождинки засияли,

Разноцветными вдруг стали (руки сжать в кулаки, прижать к груди, затем резко выбросить обе руки от груди вперед, с одновременным разжиманием всех пальцев; сделать движение несколько раз в такт ритму).

         Надеваем фартуки.

         - Начинаем рисовать, вспоминаем правила. Как держим кисточку?

         - Что нужно сделать сначала? (фон) Правильно! Выбираем два - три цвета так, чтобы он не мешал нам сделать яркие цветочки. Обычно цветы растут на траве, поэтому мы возьмем зеленые оттенки.

         - Теперь берем шилом краску (если шпажка – можно толстой стороной), ставим на самую поверхность воды шило и ждем, когда краска сама расплывется. Получается ровный круг. В центр можно поставить другой кружок, поменьше. Получится разноцветный круг. Так ставим несколько кругов разного цвета по всей поверхности лотка.

         - Но прежде чем нарисовать цветочки, давайте покажем Золушке, что мы ее поддерживаем и очень любим. Для этого из кружочка сделаем сердечко. Кому бы вы ещё хотели нарисовать сердце?

         Дети называют того, кому они хотели бы подарить его, можно это сделать и после того, как нарисуют, и во время рисования.

         - Берем шило (шпажку – тонким концом) и разрезаем круг пополам, проводя на средней глубине сверху вниз. Лучше для этого выбрать те круги, которые получились маленькими. Вынимаем шило, вытираем о салфетку.

         - Вот какие красивые получились сердечки!

         - А теперь рисуем цветы. Тоже из кругов, которые остались. Для этого шилом разрезаем круг, доходя до середины, и вынимаем его. Провели до середины, вынули, теперь напротив этого разреза поставили шило, также провели.

         - Маленькие круги можно оставить с 4 лепестками. Большие – разрезать на большее количество лепестков (шесть, восемь). Можно на одном из цветов сделать заостренные лепесточки уже на сделанном цветке. Для этого нужно поставить шило в середину цветка и провести им от середины цветочка до края лепестка.

         - Теперь можно сделать цветочкам серединки. Для этого берем любой цвет краски, отличный от цвета самих цветов, ставим маленькую точку в середину острым концом шила. Смотрим, чтобы краски на шиле было очень мало.

         - Любуемся, смотрим: всё ли устраивает, берем листы бумаги, снимаем наши работы.

III. Заключительная часть.

         Выставка рисунков. Рефлексия.

Литература

1. Булгакова, М.Ю., Никитина, О.Н., Евстратова, Е.Г., Сказочное Эбру. Развивающие занятия с детьми в технике эбру (рисования на воде): учебно-методическое пособие. –СПб: Изд-во "Ниц Арт", 2023. – 64 с.

2. Выготский, Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» /Л. С. Выготский. — Москва: «Просвещение», 1991. -168с.     

3. Григорьева, Г.Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности»/ Г. Г. Григорьева. — Москва: издательский центр «Академия», 2000.- 214с.  

4. Лихотина, А. О. Использование техники "Эбру" в художественно-эстетическом развитии дошкольников / А. О. Лихотина // Троица образования: педагог - обучающийся - родитель : материалы VIII Байкальских родительских чтений, Иркутск, 15 февраля 2019 года / Под редакцией О.В. Удовой. – Иркутск: Издательство «Аспринт», 2019. – С. 299-301. – EDN EPLJMD.

5. Матвеева, А. А. Эбру-терапия для альтернативно одарённых детей / А. А. Матвеева // Наука и образование: новое время. – 2017. – № 5(22). – С. 677-681. – EDN ZSRCYD.

6. Мусинова, А. С. Развитие художественно-творческих способностей на основе изучения и освоения различных техник и материалов / А. С. Мусинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1612-1615. — URL: https://moluch.ru/archive/115/30591/ (дата обращения: 17.02.2024).

7. Окульская Л. В. Нетрадиционная техника рисования эбру [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV международной научной конференции. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 62-65

8. Тугай, Я. Н. Сенсорное развитие у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста с помощью рисования на воде "Эбру" / Я. Н. Тугай // Образование: традиции и инновации : Материалы XX международной научно-практической конференции, Прага, Чешская республика, 29 апреля 2019 года / Ответственный редактор Н.В. Уварина. – Прага, Чешская республика: World Press, 2019. – С. 150-151. – EDN UBZMUW.

© Никитина О.Н., Булгакова М.Ю., 2024

Формирование школьной зрелости посредством применения метода sand-art (рисование песком).

Авторы статьи:

Булгакова Мария Юрьевна - Центр Развития детей и юношества во им. св.вмч. Екатерины, г. Калининград, педагог дополнительно образования.

Никитина Ольга Николаевна - ГБУ ДО ЦППМСП Фрунзенского района и ГБДОУ №76 Невского района, г.Санкт-Петербург, педагог-психолог.

Степанова Анна Викторовна -  МАДОУ "Детский сад № 29 присмотра и оздоровления", г. Мончегорск, педагог-психолог.

Быть готовым к школе-

Этот не значит уметь читать и считать,

быть готовым к школе-

это значит быть готовым всему этому научиться.

                                                                                            Л. А. Венгер

Готовность ребенка к обучению в школе – одна из важных задач развития детей старшего дошкольного возраста. Необходимо формировать у будущего школьника учебно-познавательную мотивацию, развивать речь, готовить руку ребенка к письму, формировать умственные операции, с помощью которых он сможет в дальнейшем усваивать учебный материал.

Известно, что подготовка к школе во ФГОС ДОУ предполагает развитие способностей, а не знание программы первого класса. Умение общаться, первые навыки письма и счета – не как цель, а как знакомство. Поэтому работа с песком на световых столах имеет очень хорошие шансы на внедрение в эту сферу деятельности. Опыт работы с дошкольниками позволяет оценить результаты, которые мы получаем при работе с помощью классических средств обучения и с помощью песка и световой подсвечиваемой поверхности (метод sand-art). Работа с песком на подсвеченной поверхности привлекает внимание и не даёт ему рассеиваться, вызывает интерес и помогает решать коррекционно-развивающие задачи в игровой форме.

Часто в первом классе возникает проблема, связанная с тем, что у детей неправильно поставлена рука для письма. В случае, если ребёнок уже привык писать неправильно, переучить очень сложно. На песочных столах дети могут использовать разные пальцы, части рук, а не держать карандаш или ручку. Это не значит, что ребёнок не будет писать в ТПО, но если некоторую часть занятий перевести в плоскость песка, то получим больше возможностей обращать внимание на постановку руки при работе в тетрадях.

Многое из того, что необходимо знать ребёнку при поступлении в школу можно в интересной форме преподносить с помощью световых столов или планшетов. Особенно часто в развивающих программах работы с детьми встречаются темы про животных, русские народные и авторские сказки,  стихи, загадки, составление своего рассказа, ориентирование в пространстве, геометрические фигуры и математические задачи. [4], [5], [6].

Так, например, при изучении геометрических фигур целесообразно использовать блоки Дьенеша или геометрическую мозаику, с последующим переходом на песок. Можно придумать по получившейся картине целый рассказ. В этом случае мы имеем преимущество и в том, что ребёнок, только сложивший, например, машину или паровоз из блоков, может по образцу изобразить их на песочном столе самостоятельно, ориентируясь на свою первую работу. Это позволяет в ненавязчивой форме закрепить пройденный материал, повторить название фигур, нарисовать их.

Еще одна проблема связана с тем, что несмотря на увлечение многими родителями разными методиками раннего развития, дети приходят в школу менее подготовленными, чем раньше. «Болезненная привязанность к родителям, несамостоятельность и отсутствие необходимых навыков самообслуживания – всё это, безусловно, сказывается на эмоциональном состоянии детей. Частые капризы, истерики, отказ от коммуникации с другими детьми затягивают адаптационный период» [3]. Работая в песочнице и на световом столе, дети могут переносить различные ситуации из жизни на игровую поверхность. К тому же сам песок обладает расслабляющими свойствами. Взаимодействуя с ним ребенок имеет «возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую» [9]. Можно сделать определенный вывод о том, что интеграция в процесс подготовки к школе методик, связанных с применением песочных столов и планшетов, имеет ряд преимуществ, из которых хотелось бы особо отметить сам материал – песок, а также возможность динамичной работы с ним.

 В качестве примера в этой статье мы предлагаем упражнения и игры, направленные на формирование психологической готовности к школе с использованием метода sand-art (рисование песком на подсвеченной поверхности), которые, надеемся, будут полезны в работе педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений, а также всем тем, кого   интересуют проблемы развития детей дошкольного возраста.

Упражнение «Урожай»

Задачи:

·      Закрепить знаний детей об уборке овощей на огороде, сборе семян;

·      Формировать умения устанавливать связи между состоянием растений и условиями окружающей среды;

·      Развивать межполушарное взаимодействие, произвольность  психических процессов, активный и пассивный словарный запас.

Инструкция:

1) Назвать время года;

2) Назвать  месяц;

3) Назвать овощи и фрукты, рассказать, где они растут.

Далее педагог читает детям рассказ «Богатый урожай»

Жили – были трудолюбивые утята Ваня и Витя. Ваня очень любил трудиться в саду, а Витя – в огороде. Решил Ваня вырастить урожай груш и винограда, а Витя – урожай гороха и огурцов. Овощи и фрукты выросли на славу. Но тут Витин урожай стали поедать ненасытные гусеницы, а к Ване в сад повадились шумные галки и  стали клевать груши и виноград. Утята не растерялись и стали бороться с вредителями. Витя позвал не помощь птичек, а Ваня решил сделать пугало. В конце лета Витя и Ваня собрали богатый урожай овощей и фруктов. Теперь никакая зима им была не страшна. [1]

После прочтения рассказа, спросить детей, как звали утят, что каждый из них выращивал, кто им мешал выращивать фрукты и овощи, чему радовались трудолюбивые утята в конце лета.

Далее предложить световой стол разделить на 2 части. На подсвеченной поверхности с левой стороны нарисовать левой рукой овощи, с правой стороны правой рукой нарисовать фрукты. Заполнить (если есть желание) овощи и фрукты разноцветными камешками марблс.

Данное упражнение   можно проводить индивидуально, так и парой.

Упражнение «Таинственный контур».

Задачи:

·      Развивать образное воображение;

·      Стимулировать способность ребенка увидеть что-то свое в данном контуре, без навязывания ему собственных стереотипов восприятия;

·      Развивать активный и пассивный словарный запас.

Инструкция:

Психолог-психолог предлагает ребёнку нарисовать на засыпанной подсвеченной поверхности волнистую замкнутую линию.  Рассказать, на кого (на какое животное, птицу, фантастическое существо и т. д.) оно/она похожа. [8]

Таким образом, ребенок постепенно учится самостоятельно и свободно проводить волнистые замкнутые линии.  Фантазируя, ребенок может дополнить контур необходимыми деталями (например, ушками, глазами, крыльями, элементами одежды, предметами и др.).

Можно предложить ребёнку следующее задание:

- заполнить внутреннее пространство контура;

-  рассказать о животном (как зовут, как выглядит, где живёт, чем питается, с кем живёт, с кем дружит и др.);

- если ребёнок знает буквы, можно предложить написать имя животного;

- из предложенных букв выложить имя животного;

- выбрать соответствующую букву той часть тела, к которому она относиться, например, если нарисованы уши – буква «У», рот – буква «Р» и т.д.

Упражнение «Веселая радуга»

Задачи:

•        Развивать межполушарное взаимодействие;

•        Развивать внимание, пространственное восприятие, графомоторные навыки,

На засыпанной поверхности педагог-психолог предлагает ребёнку ведущей рукой нарисовать радугу. [4] По этому же контуру повторить рисунок радуги другой рукой в обратной направление.

Далее по дуге к центру одновременно двумя руками предлагаем ребенку выкладывать камешки марблс:

-  выкладывать разноцветные камушки,

- выкладывать камушки определенного цвета, например одна дуга красного цвета, следующая оранжевого, желтого, зелёного, голубого, синего, фиолетового.

Упражнение « Математическая  радуга»

Задачи:

•        Развивать межполушарное взаимодействие;

•        Развивать внимание, пространственное восприятие,  мелкую моторику.

На засыпанной поверхности педагог-психолог предлагает ребёнку ведущей рукой нарисовать радугу. По этому же контуру повторить рисунок радуги в обратной направление неведущей рукой. [4]

Далее по дуге с одной стороны дуги предлагаем ребенку выкладывать заранее подготовленные цифры в порядке возрастания в пределах 10 (в порядке убывания от 10 до 1) попеременно каждой рукой.

«Нарисуй наоборот»

Задачи:

·      Развивать произвольность, пространственные представления;

·      Способствовать развитию графомоторных навыков, снятие импульсивности;

·      Развивать межполушарное взаимодействие.

Предложить ребенку рассмотреть рисунок ракеты, а затем на засыпанной световой поверхности нарисовать такую же ракеты летящую вниз. Предложить рассмотреть рисунок машины, а затем на засыпанной световой поверхности изобразить такую же машину, движущую в противоположном направлении.

Рисовать можно:

 -попеременной руками,

- одновременно обеими руками.

Варианты задания: домик, елочка, цветы, деревья и др.

Рисунок может быть любой, разного уровня сложности. Желательно что бы присутствовало много мелких деталей. Ребенку нужно внимательно рассмотреть рисунок и нарисовать такой же перевёрнутый. [7]

«Увлекательное мемори»

Задачи:

·      Расширить объем зрительной памяти и внимания;

·      Формировать свойства внимания - объем и распределение;

·      Развивать межполушарного взаимодействие, произвольность познавательных процессов.

Упражнение может проводиться как индивидуально, так и в парах. Темы могут быть самые различные: «Снежинки», «Весёлые снеговики», «Щелкунчик», «Буквы», «Цифры», « Весенние цветы», «Полет в космос»  и др.

На световой поверхности педагог-психолог выкладывает 12 карточек в 3 ряда. Ребёнок запоминает парные карточки. [2] Закрывает глазки или отворачивается.  Любым способом засыпки засыпаем световую поверхность вместе с карточками.

Далее ребёнок берёт кисточку, показывает на парные картинки, где они располагаются, по его мнению.  С помощью кисточки сметает с одной картинке правой рукой, с другой картинке - левой. Если картинки одинаковые, их оставляем.  В том случае, если картинки разные - засыпаем. Игра продолжается дальше, до того момента, пока не будут найдены все парные картинки.

Данное упражнение можно проводить как индивидуально, так и в парах.

Упражнение «Школьные правила»

Задачи:

·      Формировать произвольное поведение старших дошкольников;

·      Развивать активный и пассивный словарный запас.

Педагог-психолог предлагает вспомнить правила поведения на занятиях, рассмотреть предложенные картинки, сказать, где поступают правильно, а где неправильно, объяснив, почему так думает.

На картинках представлены ситуации взаимодействия учащихся, их поступки.

 После беседы с ребёнком о правилах поведения в школе, предложить на засыпанной световой поверхности нарисовать любую правильную ситуацию (представить, что он ученик в школе и нарисовать себя и рассказать об этой ситуации).

Литература.

1.    Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007

2.    Зинкевич-Евстегнеева Т.Б., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.:Институт специальной педагогики и психологии, 1998

3.    Криволапова Н.М., Солодкова Т.Ю. Истории на песке. Программа развития и коррекции эмоционально – личностной сферы у детей 2-8 лет методами песочной игротерапии. – М.: Генезис, 2022. – 168с. – С.4.

4.    Никитина О.Н.  Соснина М. В. Ресурсы рисование песком. - Спб.-2012.– 48с.

5.    Никитина О.Н. , Пешковская В.Р. Эмоции на песке.  - Спб.-2016.– 41с.

6.    Никитина О.Н.  Песочные путешествия кораблика. - Спб.-2021.– 67с.

7.    Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения. - М.:АЙРИС-пресс, 2018.

8.    Семенович  А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте .- М.: Издательский центр « Академия», 2002.

9.    Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.  – С.5.